Pendidikan Militer DALAM PERSPEKTIF SEJARAH

http://hankam.kompasiana.com/2012/03/13/pendidikan-militer-dalam-perspektif-sejarah/

Pendidikan Militer

DALAM PERSPEKTIF SEJARAH

Oleh:

Paulus Londo

Pengamat Sosial Politik

Keberadaan kelompok militer sesungguhnya telah dikenal sejak jaman purba. Bahkan karena fungsi peranan mempertaruhkan nyawa demi negara, ia memiliki posisi yang vital dan strategis. Raja raja feodal, umumnya berasal dari kelompok militer, atau ksatrya. Seiring dengan peradaban manusia semakin maju, dan tingkat resiko dihadapi kaum militer sangat tinggi, maka mereka pun dilengkapi dengan berbagai persenjataan yang khusus untuk memusnahkan lawan, dan juga dilatih agar selain dapat melaksanakan tugas dengan maksimal, dan resiko yang dihadapi dapat diminimalisasi.

Istilah “militer” yang sebenarnya berasal dari bahasa Romawi “militaire” yang berarti, bergulat, bertempur, atau berjuang. Orang-orang yang menjalankan fungsi itu kemudian disebut “miles” atau “militos, ” dan tugas yang dijalankannya disebut “milisia.”

Meluasnya penggunaan istilah “militer” tentu erat hubungannya dengan pendapat para ilmuan yang menyatakan bahwa pendidikan atau latihan kemiliteran yang sistematis, terencana, dan terdokumentasi umumnya bersumber dari Romawi kuno. Pendapat ini tentu masih perlu diuji, karena pada dasarnya setiap bangsa memiliki sejarah kemiliteran sendiri-sendiri, yang mungkin belum digali secara ilmiah.

Sejarah bangsa-bangsa di dunia hampir yang terjadi sepanjang masa selalu sarat dengan kisah peperangan yang seperti sejarah Mesir kuno, Mesopotamia, Babylonia, Assyiria, kerajaan Mongol, dan lain-lain adalah indikator akan adanya tradisi kemiliteran di setiap bangsa. Dalam sejarah Indonesia terdapat tradisi bela negara, puputan (Bali), yang didalamnya sarat dengan ajaran ajaran ilmu perang bermutu tinggi, serta doktrin keperwiraan yang bernilai luhur. Hal sama juga bisa ditemukan di Cina, seperti pada ajaran Sun Tzu, dan di Jepang pada doktrin “bushido” sebagai pedoman hidup kaum Samurai.

Kalau pun bangsa Romawi dianggap sebagai sumber pertama lahirnya tradisi kemiliteran yang dikenal luas saat ini, hal itu tidak terlepas dari jasa Gibbon. Ia melakukan penelitian tentang pendidikan kemiliteran melalui kajian mendalam terhadap tulisan-tulisan Xenophon, seorang sejarawan Romawi kuno, yang banyak menguraikan dengan cermat dan detil sistem dan ilmu “olah senjata” dan “olah yuda” jaman Romawi.

Buah karya Xenopon itu kemudian dilengkapi dengan hasil penelitian terhadap buah pikiran Epaminodes, Vegetius dan Aelianus, yang banyak menyinggung aspek pendidikan strategi dan taktik tentara Romawi. Tentu termasuk pula, pola latihan kemiliteran yang diajarkan oleh Philipus dari Macedonia, latihan perang yang sangat methodik dari Alexander Agung, serta kiat mempersiapkan perang serta olah senjata yang diajarkan Julius Caesar.

Sesuai kondisi jaman itu, maka prinsip pendidikan kemiliteran jaman kuno, tentu lebih dititikberatkan pada aspek ketrampilan berkelahi. Atau kiat mengalahkan musuh dengan cara berhadapan langsung dan menggunakan senjata seadanya. Karena itu pula maka, aspek olah fisik bagi prajurit sangat diutamakan. Sebab ketahanan fisik menjadi kunci utama dalam melawan musuh.

Dalam konteks sistem dan metodanya, pendidikan kemiliteran pada jaman Yunani dan Romawi kuno, umumnya tidak berbentuk suatu lembaga khusus. Tetapi ilmu tersebut diberikan langsung melalui praktek di lapangan. Tentu antara lain melalui sikap dan keteladanan sang pemimpin terhadap anak buah yang juga merangkap sebagai pengikut dan pengawal dari sang pemimpin itu..

Pengaruh Perkembangan Teknologi

Penemuan mesiu (bahan peledak) –yang berasal dari Cina dan kemudian dikembangkan di Eropa–, sangat berdampak terhadap sistem teknologi persenjataan. Penemuan jenis senjata baru yang menggunakan bahan peledak, seperti senapan dan meriam, kemudian mendorong perubahan dalam sistem pendidikan kemiliteran. Sejaki saat itu, pendidikan kemiliteran mendapat muatan materi baru, yakini kemahiran bertempur dengan senjata api.

Di Perancis, misalnya, Raja Louis XI sengaja mendatangkan sejumlah instruktur dari Swis untuk melatih tentara kerajaannya selama tiga tahun agar mahir menggunakan senjata api. Demikian pula Inggris, untuk pasukan artilerinya mulai pendidikan kemiliterannya mulai ditambah dengan latihan teknik menembak di Mile End dan di lapangan St. George London.

Namun menurut sejarah, negara di Eropa yang paling menonjol dalam pendidikan kemiliteran di jaman pertengahan adalah Prusia di masa pimpinan Fredrik Agung. Sistem serta pola yang diajarkannya, kemudian ditiru oleh banyak negara, termasuk oleh Napoleon Bonaparte di Perancis. Materi pokok sistem pendidikan militer versi Frederik Agung dimaksud, sebenarnya hanya mencakup lima aspek yang wajib ditanamkan kepada Prajurit, yakni:

a. Pembentukan disiplin militer yang ketat;

b. “Drill” pasukan dalam gerakan formasi yang kompak;

c. Ketangguhan dalam olah senjata;

d. Gladi ketabahan, ketangguhan dan ketahanan fisik di tengah medan yang sulit;

e. Latihan taktik serangan mendadak dan kiat mengatasi jebakan bagi para calon perwira.

Meski di abad pertengahan, teknologi persenjataan serta materi pendidikan kemiliteran mulai berubah drastis, namun dalam sumber daya manusianya tetap tidak berubah. Ilmu kemiliteran tetap dianggap sebagai monopoli kaum elite, yakni, para bangsawan, dan lapisan ningrat kerajaan. Karenanya yang direkrut sebagai taruna, pada umumnya adalah para pangeran, atau kerabat istana, yang kemudian diterjunkan menjadi perwira pemimpin pasukan. Sedangkan rakyat jelata, hanya direkrut menjadi tamtama, dan hanya dikerahkan sewaktu negara membutuhkan tenaganya.

Demokratisasi Pendidikan Kemiliteran

Memasuki masa renaesance (pencerahan) –yang antara lain ditandai dengan meletusnya Revolusi Perancis–, pola pendidikan kemiliteran mengalami perubahan mendasar dalam aspek sumber daya manusianya. Penentangan terhadap dominasi kaum ningrat, yang disusul dengan menjalarnya semangat demokratisasi di benua Eropa, telah membuka kesempatan bagi lapisan rakyat memperoleh pendidikan kemiliteran.

Apalagi, diantara lapisan rakyat yang terlibat dalam revolusi semakin memerlukan kemahiran khusus untuk menggerakkan rakyat melawan kaum ningrat dengan kekuatan senjata.

Dominasi “perwira ningrat” pun mulai tergeser dengan hadirnya kelompok “perwira kerakyatan”. Selain itu, dengan berkembangnya sistem penggunaan senjata api yang mampu memusnahkan lawan secara massa dan tanpa pandang bulu, pada gilirannya mendorong kesadaran para pemimpin negara, untuk membekali rakyat masing-masing dengan ilmu kemiliteran, agar tidak mati konyol.

Pergeseran ini telah menandai satu fase bentuk peperangan baru, yakni, dari bentuk perang terbatas, yaitu perang antara kaum ningrat satu melawan kaum ningrat lain, menjadi perang massal, antara seluruh rakyat disuatu negara melawan semua rakyat negara yang lain. Dampak dari perubahan ini, maka di tahun 1794, Perancis mendirikan “Ecole de Mars” sebagai pusat pendidikan militernya.

Adapun perlengkapan tersedia pada lembaga pendidikan ini hanya terdiri dari lapangan latihan, tenda-tenda pasukan, serta berbagai jenis persenjataan. Sedangkan materi kurikulum pendidikan juga disesuaikan, dengan penekanan pada tiga hal, yakni:

a. semangat revolusi dan jiwa patriotisme;

b. kemahiran olah senjata;

c. kepemimpinan militer bernafaskan semangat kerakyatan.

Sistem pendidikan militer Perancis ini kemudian lebih disempurnakan setelah Napoleon Bonaparte berkuasa. Hasil penyempurnaan itu dikenal sebagai “sistem Napoleon.” Untuk mewujudkan gagasannya, Napoleon mendirikan sekolah militer di Fontainebleau yang lebih dikenal sebagai “St. Cyr”. Di pusat pendidikan ini, para taruna –yang direkrut dari kalangan pemuda terpilih– dilatih selama enam bulan. Yang terseleksi menjadi calon komandan kompi mendapat pendidikan tambahan selama setahun, dan untuk calon komandan batalyon selama dua tahun. Sistem serta metoda yang diterapkan, adalah sistem yang diadopsi dari pola Fredrik Agung (Prusia) yang memang sangat dikagumi oleh Napoleon.

Perubahan metoda dan sistem pendidikan kemiliteran juga terjadi di Inggris dan Amerika Serikat. Untuk mengimbangi kemajuan Eropa, kedua negara tersebut menerapkan pola pendidikan yang lebih spesifik dan terfokus pada bidang ma-sing-masing. Untuk itu, Amerika Serikat mendirikan akademi militernya di West Point dan akademi angkatan laut di Annapolis, sementara Inggris mendirikan pusat pendidikan militernya di Sandhurst dan angkatan lautnya di Dartmouth.

Dengan berdirinya pusat-pusat pendidikan kemiliteran tersebut, dan mengacu pada pengalaman para perwira di lapangan, telah mendorong kesimpulan baru dikalangan pemikir militer, yakni pendidikan militer sebagai ilmu terapan. Untuk membentuk kekuatan militer yang tangguh, porsi pendidikannya, bentuk latihan prakteknya harus lebih menonjol, baik yang bersifat olah senjata, olah fisik dan olah yuda.

Selain itu, dalam hal materi pendidikan, ditemukan formulasi baru yang merupakan kombinasi antara pembentukan kemahiran berperang serta fanatisme semangat kejuangan. Aplikasi dari materi tersebut adalah, selain prajurit/perwira dilatih mahir menggunakan senjata, juga mesti piawai menjalankan strategi dan taktik tempur, dalam satu keseragaman bahasa yang dikendalikan secara ketat.

Kepada para perwira dan prajurit jditanamkan sikap disiplin termasuk dalam soal kebersihan dan kesehatan diri, agar etap tampil berwibawa. Datas semua itu, setiap perwira dan rajurit ditanamkan sikap “cinta tanah air dan bangsa”, enjunjung tinggi kehormatan pribadi serta korps atas dasar rasa ercaya diri yang kukuh. Untuk memelihara keseragaman gerak yang kompak, latihan baris-berbaris menjadi salah satu mata pelajaran yang jadi santapan sehari-hari selama dalam pendidikan. Demikian pula kecekatan bertindak, serta ketepatan mengambil keputusan.

Dalam perkembangannya, sistem dan metoda Jerman (Prusia) ini, semakin mendapat penyempurnaan dan pengembangan. Terutama setelah Marsekal F Foch (dari Perancis), semakin menekankan pendidikan dalam segi praktis. Untuk mendukung gagasannya, F.Foch dengan tegas menyatakan bahwa:”Perang pada dasarnya seni praktis !. Sekalipun ilmu perang memiliki ajaran dan asas-asas yang bersifat teoritik, tetapi para perwira dan prajurit di lereng-lereng gunung mesti menghadapi fakta-fakta konkrit yang harus dimenangkannya !”.

Ajaran Marsekal F Foch, dalam perkembangannya sangat berpengaruh terhadap pola pendidikan kepolisian Perancis, karena dianggap relevan dengan tuntutan tugas yang diemban oleh kepolisian. Polisi memang sangat cocok dengan metoda pendidikan praktis, karena dalam tugas mereka bergerak dalam unit-unit kecil, dengan tantangan yang beraneka ragam.

Tetapi dalam lingkup yang lebih luas, pola pendidikan praktis tersebut sangat populer dilingkungan angkatan laut, sebagaimana tergambar dalam pemikiran tentang strategi dan taktik aliran “Jeune Ecole” yang sering dikupas oleh Chester W Nimits (”Naval Developments in the late 19th century” dalam “Sea Power”, A Naval History, Englewood Cliffs,N J, 1960).

Yang juga terpengaruh dengan konsep sistem dan metoda ini adalah Alfred Th.Mahan. Sebagaimana dalam karyanya yang berjudul ” Sea Power in its relations to the War of 1812“, atau “Naval Strategy” (1911), pendidikan militer yang tepat menurut Mahan, adalah melalui praktek langsung di lapangan. Esensi ajarannya adalah faktor pembentukan “nilai keunggulan di laut” sebagai kunci kemenangan dalam perang.

Pendidikan Praktis

Semakin berkembangnya teknologi senjata, dan meluasnya lingkup wilayah perang pada abad 20, kian memperkuat doktrin F Foch tentang pendidikan kemiliteran berorientasi pada latihan praktis. Menurut F Foch, dimensi perang yang semakin kompleks, tidak cukup dipelajari dari pengalaman masa silam atau melalui kuliah dan buku-buku. Perang hanya dapat dipelajari melalui “metoda masalah” (case study), baik langsung di medan tempur dengan melibatkan tentara, atau tanpa tentara (gladi kader). Bahkan juga berlangsung dalam gedung dengan menggunakan peta dan alat peraga.

Aplikasi dari ajaran ini, kemudian melahirkan sistem dan metoda “simulasi” atau lazim disebut “War Game”, yang berorientasi pada penajaman kecepatan reaksi prajurit/perwira dalam praktek strategi perang dan taktik tempur. Untuk menunjang pelaksanaan sistem dan metoda ini diperlukan sejumlah depo pendidikan dan latihan yang berfungsi secara terus menerus agar tingkat kemahiran prajurit/perwira tetap terpelihara.

Penerapan sistem war game memang memerlukan biaya relatif lebih tinggi, dibanding dengan pendidikan klasikal teoritik. Namun efektivitas hasilnya pun relatif lebih baik. Karena melalui pendidikan/latihan ini, setiap prajurit/ perwira dapat langsung mengenal medan perang yang sesungguhnya. Demikian pula, segala kelemahan yang mungkin terdapat pada pasukan, bisa dikoreksi secara langsung di lapangan. Kebutuhan akan depo atau pusat pendidikan dan latihan, kian lama semakin bertambah. Ini karena bersamaan dengan itu pola rekrutmen sumber daya militer berubah, seiring dengan penerapan sistem “wajib latih” terhadap semua warga negara tanpa kecuali.

Sistem Wajib Latih bagi semua warga negara sesungguhnya menandai era baru dalam dunia militer, yakni hilangnya monopoli dan dominasi kaum bangsawan dalam ilmu kemiliteran, dan sekaligus menjadi miliki seluruh rakyat. Munculnya pola rekrutmen atas prinsip “wajib latih”, dalam perkembangannya ternyata mendapat sambutan hangat di berbagai negara. Bahkan di Amerika Serikat dan Inggris, latihan dasar kemiliteran mulai diselenggarakan di sekolah-sekolah menengah. Sementara di Swiss dan Australia, peserta wajib latih diklasifikasi sesuai jenjang latihan yang mesti diikuti dan secara berkala diwajiban kembali ke depo latihan untuk penyegaran kemahiran.

Efektivitas pendidikan dengan sistem wajib latih ternyata cukup berhasil baik. Hal mana telah diperlihatkan oleh peserta wajib latih Perancis dalam pertempuran di Valamy dan Jammapos yang berhasil mereka menangkan. Dengan keberhasilan pola ini di banyak negara, maka muncul kebutuhan baru di lingkungan militer, yakni “korps instruktur” yang tentu tidak hanya dituntut menguasai ilmu perang, tetapi juga ilmu kepelatihan berdasarkan kriteria cabang kesenjataan. Unsur yang paling membutuhkan korps instruktur, terutama yang sarat teknologi seperti, angkatan laut dan angkatan udara.

Pasca Perang II

Pengalaman dalam Perang Dunia II yang menunjukkan pentingnya penguasaan matra udara bagi kemenangan peperangan, telah mendorong pemikir militer mengalihkan perhatiannya kepada aspek penguasaan “keunggulan di udara”. Dalam konteks itu Giulio Douhet, menganjurkan untuk meraih keunggulan di udara perlu dilaksanakan taktik dan strategi pemboman (bombing strategic ),secara mendadak dan langsung mengarah pada obyek-obyek vital dan strategis untuk mempersingkat tempo peperangan. Strategi ini memang penuh resiko. Antara lain bisa terjadi pembunuhan massal terhadap rakyat negara lawan yang tidak berdosa.

Pun demikian, alur pikiran Douhet ini, banyak diterima oleh pemikir militer di banyak negara. Ini pada gilirannya menimbulkan persoalan baru yang juga perlu dipikirkan oleh para pemikir militer. Apalagi setelah perkembangan teknologi persenjataan kian berkembang semakin canggih. Seperti ditemukannya bom nuklir, peluru kendali antar benua, dan sebagainya.

Dampak dari kemajuan ini maka pemimpin militer pasca perang dunia kedua tidak hanya dituntut menguasai ilmu-ilmu kemiliteran, tetapi juga berbagai cabang ilmu lain yang mempunyai relevansi dengan kepentingan peperangan.

Dengan kata lain, kriteria perwira tidak hanya terbatas pada aspek olah senjata, olah yuda, tetapi juga olah pikir.

Dalam konteks itu, ucapan Marsekal F Foch kepada para taruna binaannya masih tetap relevan hingga saat ini. Kepada para calon perwira Perancis Foch pernah berkata bahwa: “Setiap calon perwira hendaknya berpikir maju, sebab yang diperlukan oleh angkatan bersenjata adalah perwira pemikir. Karena itu lakukanlah latihan berpikir disetiap hari !.”

Spektrum peperangan pasca Perang Dunia II memang semakin rumit dan kompleks. Ketakutan negara-negara besar akan bahaya peperangan, sementara pada sisi lain keinginan mengembangkan wilayah pengaruh (influence area) masih tetap kuat, telah mendorong munculnya perang pola baru, yakni, perang lokal terbatas melalui pion-pion binaan. Perang model ini dikenal dengan sebutan “War by Proxy” (Proxies War).

Untuk menangkal kemungkinan meletusnya war by proxy, maka sistem senjata teknologi saja tidak cukup, mesti diimbangi pula dengan keunggulan dalam sistem senjata sosial, agar rakyat dapat terbentengi dari bahaya hasutan, atau alam pikiran sesat yang dapat mendorong meletusnya perang terbuka. Demikian pula, dukungan rakyat terhadap militer baik atas dasar hubungan rasional dan emosional semakin menentukan kemenangan suatu peperangan.

Untuk itu dalam kriteria perwira tercakup penguasaan berbagai cabang ilmua, termasuk kiat berhubungan dengan rakyat secara totalitas. Kriteria ini mesti ditanamkan sejak awal, ketika para perwira mengikuti pendidikan kemiliteran. Dengan kata lain, aspek kemahiran penerapan sistem senjata teknologi dan sistem senjata sosial mesti dibina dan dikembangkan secara berimbang dengan porsi yang sama.

Lantas, apa yang patut dipelajari di masa mendatang ?

Tentu, selain harus menguasai banyak literatur tentang ilmu kemiliteran di masa silam, juga perlu membaca dan memahami buku-buku yang mengupas trend perkembangan di masa datang, baik yang berkaitan dengan perubahan tatanan sosial maupun tentang perkembangan teknologi.

Literatur masa silam yang perlu dibaca antara lain, biografi dan pemikiran para tokoh militer yang masyhur dalam sejarah dunia. Misalnya, Alexander Agung, Hanibal, Julius Caesar, Jengis Khan, Soen Tzu, Galileo, Lavoiser, Machiavelli, Vegotius, Vauban, Fredrick Agung, Louis XIV, Richelieu, Pieter Agung, Ratu Chatrina, Voltair, Condillac, John Lock, Nelson, Napoleon dan lain-lain

Sementara buah pikiran generasi berikutnya antara lain, Jomini, Moltke, Clausewitz, Maurice de Saxe, Schilieffen, Mackinder, Arnold Spykman, Haushoffer, Mahan, Mountbatten, Montgomery, Eisenhouwer, Rommel, Mc Arthur, Nimitz, Petain, De Gaulle, Waveli, Zukov, Aung San, Hidoki Tojo, Roosevelt, Churchill, Truman, Petain, Nguyen Von Giap, Sudirman, Sam Ratulangi, dan lain-lain. Tentu selain itu masih banyak literatur yang cukup dikenal saat ini.